如何指導學生寫數學日記
如何指導學生寫數學日記
“數學日記”，就是讓學生以日記的形式記錄下自己對數學教學內容的理解、對數學知識的深刻認識和反思、數學在生活中的應用等。數學日記的培養應該從二年級開始，小編在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。
如何指導學生寫數學日記
對于學生寫數學日記的指導，我從“盲目”的試驗到有計劃的培養，學生數學日記的內容、形式也漸漸由單一到豐富，在實踐中，主要經歷了以下幾個階段：
結合教學內容記錄“生活中的數”
最初我只是結合教學內容讓學生記錄生活中的數，孩子們多是這樣的記錄：
“爸爸今年37歲，身高1.75米，體重150斤。爸爸參加工作20年，早上8:30上班，每天工作8小時。爸爸工作很辛苦?！?/p>
“今天我們去香山了，先乘716路公共汽車，又換乘904路公共汽車，數字可以用在車牌上……”
孩子們給數字賦予了生活的內容和生命的活力。
孩子們識字不多，很多都是用漢語拼音寫的，我細心地看，耐心地用拼音和孩子們溝通。一句貼切的評語，一張小貼畫，鼓勵著孩子們睜大眼睛尋找生活中的“數”。
慢慢地，學生出現了這樣的日記：
“媽媽買來9個蘋果，第一次全家吃了3個，照這樣的吃法，剩下的蘋果還能吃幾次?9-3=6，6可以分成3和3，所以還能吃2次?！?/p>
我驚喜地發現，學生逐漸把自己在數學課上學習到的有關加減法的知識運用到了自己的生活中。
記錄生活中與數學有關的事
看到學生的進步，我又提出了新的要求： 在數學日記中記錄你在生活中發現的與數學有關的事。
于是，學生的日記中便有了這樣的內容：
“洗澡時，爸爸洗了30分鐘，又給我洗了20分鐘，加在一起是50分鐘。如果我和爸爸一起洗，那就可以少用20分鐘。通過這件事，我知道了兩個人同時干一件事可以節省時間?！?/p>
“以前我看見的拐杖是1個腿著地的，現在我看到的拐杖是3個腿著地的。因為1個腿著地的拐杖自己站不住，而3個腿著地的拐杖自己能站住，不容易摔倒?！?/p>
“我發現六邊形比四邊形更像圓，八邊形比六邊形更像圓?！?/p>
學生的日記涉及的內容越來越廣泛，不僅知識豐富了，而且思考問題變得全面了。
用生活場景編寫應用題，并想辦法解答
學生的日記啟發了我的靈感，于是我將記數學日記的要求提高為：用生活中看到的具體事情編寫應用題，并想辦法解答。
學生在寫日記的過程中，逐漸養成了用數學眼光看待生活中的事物，用數學頭腦隨時解決生活中的問題：
看報紙時看到手機的報價，他們會比較價錢的高低;跟媽媽逛街，看到玻璃門上的開關門時間，會去算一算商店的營業時間;看課外書時，發現“看10本書”和“看第10 本書”雖只一字之差，在生活中表示的意義大不同，一個表示總數，一個表示序數，體會到一定要分清生活中的數學語言。
帶著思考寫數學日記
隨著年級的升髙，我逐步根據學生的學習和寫數學日記的情況，提出新的要求，如，帶著思考寫數學日記。
這是一篇五年級學生的數學日記：
一天， 我在電視上看到了一個藥的廣告，先說多加6片，又說加量20%。我想20%就是6片，100%就是一瓶，一瓶中有5個20%，那5 x 6=30(片)。加上送的6片就是36片。這個藥加量前是30片，加量后是36片。
讀完這篇數學日記，我真的特別興奮。通過一則小小的電視廣告，學生卻敏銳地發現了隱藏其中的數學奧秘，用自己的方法——“份的思路”解決了在六年時才會學到的分數、百分數應用題，最重要的是她能用數學的眼光去觀察，用數學的頭腦去思考，這種習慣和能力是非常難能可貴的。
再如，用“梳理所學內容”加深學生對所學知識的理解，通過“梳理”使思維條理化，提高概括能力。
這是學生學習完“長方體、正方體”單元后，自己對整個單元知識的整理，值得一提的是，她把長方體、正方體有關的計算公式放在一個表格里，對比著進行整理歸納，不僅可以展示出學生思維的條理性，也是她對數學“簡潔美”的一種感悟。
如何將“數學日記”進行到底?
做一件事情容易，但難的是持續地做一件事情，怎樣才能堅持寫數學日記呢?
自身態度的重視
對于一名數學教師而言，具有數學的眼光、數學的思維是至關重要的，所以閱讀學生數學日記，讓我也逐漸開始用數學的眼光去觀察生活，從數學的角度思考“為什么”，從思想、行為上，我越來越重視指導學生撰寫數學日記，學生感覺教師很重視，自己就會更重視。
堅持寫“評語”
低年級：以激勵為主要目標。數學日記這樣的作業沒有明確的評定標準，所以在低年級時，我的標準是寫了就好。
有的孩子的數學日記是用拼音寫的，我也用拼音為每篇數學日記寫評語。評語主要的目的是夸獎學生，激發學生的興趣，如“問題問得好，有數學頭腦!”“老師知道你不僅是個會觀察的孩子，而且還是個富有愛心的孩子!”
中年級：對數學思維方式的引導。有了一段時間的積累，學生需要有一種評價方式來得到他人對自己作品的認可，我對數學日記的成績評定也有了自己的想法。
我選用“星級”來評定成績，“5 ☆”為最高成績,“3 ☆”為合格。評語不再是簡單的激發學生的興趣， 而主要是對學生的思維方法或方向進行引導。如：“不懂就問，做得好!” “從平凡小事中找數學，可見你是個細心的孩子!”“應再多舉幾個數，就更加有說服力了?！薄奥撓祵W過的知識解決問題，真有辦法!”
高年級：繼續沿用“星級”來評定學生數學日記的品質，并采用對話的形式進行師生和生生間的互評，進一步調動學生的興趣，在閱讀同學撰寫的數學日記的同時，學生也可以開闊自己的視野，啟迪新的思考。
交流展示數學日記，給學生“成就感”
為了持續激發學生記數學日記的熱情，我請優秀數學日記的小作者在全班同學面前選讀自己的作品，并在投影儀上進行展示，引導學生互相學習，開闊思路，或請他們到低年級同學班中進行展示，增強自信心、自豪感。
為學生出《數學日記專輯》，在班中傳閱，寫讀后感言。我發現，傳閱學生自己撰寫的 《數學日記專輯》對于學生的激勵作用是非常大的，同時還可以通過互相啟發，開闊學生的思路，客觀認識自己的水平。
堅持寫數學日記，改變了什么?
從“不想寫”到“我想寫”
“真的是他嗎?”我驚喜地叫了起來，當我看到久違的名字時，心猛地揪了一下，往日的一幕一幕在腦海中浮現：“趙老師，小浩沒寫?！薄斑€是他沒寫?！薄爸挥行『茮]寫?！?/p>
雖然我也多次找他談話，引導他，讀其他同學的日記給他聽，但他仍舊一句“我不想寫”便不再講話了。
這回是怎么啦?破天荒地開始寫數學日記了?！笆弧逼陂g，一共寫了 12篇!是誰有這么大的力量，令這個“頑固”的小家伙如此“用功”了?
我找到他，與他對坐：“這回怎么愿意寫數學日記了?”
“我想寫!”
“為什么呢?”
“我覺得數學日記真有意思，您看連李清怡家吃蘋果的事都能幫我們學習乘法……”他興奮地說。
數學日記讓學生們把生活中的數學帶進了課堂，又把數學課上學到的知識運用到生活中去，并燃起了他們濃厚的學習興趣。
從“沒得說”到“主動說”
“生活中處處有數學”已經根深蒂固地留在了每個孩子的心里。
我在教學二年級“找規律”時，有學生自己舉手說：“我發現這個規律和我們平時每周換座位的方式是一樣的?！薄拔蚁氲搅送婊?，第一個小朋友滑下去了，就到最后去排隊，然后第二個小朋友滑下去了，也又要到最后去排隊，就是第三個小朋友打頭兒了……”孩子有感而發的稚嫩話語令我吃驚，也令我欣慰。
可以看出學生已經初步感悟到數學是現實的、有用的，體現了一定深度的數學發現、數學應用和數學思考的水平，增強了學習數學的興趣。
從單一乏味到豐富多彩
在五年級，我請學生寫一寫“數學是什么”?？吹綄W生的理解，我驚呆了，原來“數學”在他們的心目是如此色彩斑斕：
“數學是色彩繽紛的海底世界?！?/p>
“數學是 戰友、是朋友?！?/p>
“數學是開啟智慧的鑰匙?！?/p>
“數學就是生活?！?/p>
“數學是幫助我們解決問題的橋梁?！?/p>
“數學就是由‘傷腦筋’到‘想明白了’的過程?！?/p>
“數學是一個個的樓梯?！?/p>
“數學是一本書?！?/p>
“數學是一種思維方式?！?/p>
……
我驚嘆學生對數學的熱愛，對數學學習過程的感悟，對數學應用價值的詮釋，我感受到了他們對“數學”的熱愛。
數學日記之旅，也帶給我豐厚回報
和學生們一起用數學眼光的觀察生活，用數學的思維方式去思考問題，逐漸加深了我對數學的認識，提高了自身的數學素養。
通過數學日記及時、有效地了解學生的學習現狀、困惑以及“盲點”“誤區”，更有利于我的教學有的放矢。
還可以巧妙將“數學日記”變為教學資源。例如學生在學習循環小數之前的日記中寫道：
“還有一種循環小數，是小數部分的每一位都不一樣，永遠除不完，例如38.2 ÷28=?這道題的得數還是循環小數，用計算器算得1.364285714，這也是一種循環小數?！?/p>
真是循環小數嗎?我把這個問題放在課堂上交流討論，學生進一步理解了循環小數的特征，這樣的“好問題”真可謂“踏破鐵鞋無覓處啊!”
六年來，我與學生一起研究、共同成長，通過數學日記我們一同享受著學習數學的快樂。雖然每周至少要閱讀85篇數學日記，并寫下評語與學生溝通，但我樂此不疲。
“數學日記”記錄了我和學生數學成長的足跡，在我們的心靈深處留下了數學的烙印， “數學日記”讓我和學生都更愛數學，更愛上了數學生活。
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