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            小學數學教師隨筆范文10篇

            時間: 夢熒0 分享

            數學是作為研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科。數學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段,以下是小編準備的小學數學教師隨筆范文,歡迎借鑒學習。

            小學數學教師隨筆篇1

            前不久參加一所學校的校際交流活動,聽了一位老師上的三年級《面積和面積單位》。課一開始,通過一番活動,讓學生初步感知了面積的概念,接下來引導學生理解面積單位,教師通過看、比、摸、想等方法,讓學生對1平方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認識后,接著進行聯系生活,在具體運用時出現了一個奇怪的現象。

            【鏡頭1】

            師:大家猜猜黑板有多大?

            生1:2平方米。

            生2:4平方米。

            生3:……

            師:到底有多大呢?我們來量一量。

            教師拿出一把米尺,準備量黑板的長度。因為教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時,我發現老師遲疑一下,可能是感到一個人米尺不太好拿,再加上如果有學生參與可能更能體現量的真實性。因而,邀請了一名同學上黑板來幫老師。

            接下來,教師與學生合作,老師帶著學生沿著原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊,量一次問學生一次。

            師:幾個了。

            生:1個

            再量一次,又問。

            師:幾個了,

            生:兩個。

            師生合作從黑板的最右一直量到最左邊,用米尺量了三次。此時,老師告訴學生。

            師:黑板大約有3平方米。

            下面的學生沒有一個提出疑義,師生均認同這種量面積的方法。

            【鏡頭2】

            師:大家現在猜測一下你的課桌有多大?再量一量,課桌的面積到底有多大。

            學生根據老師的要求,絕大部分學生馬上拿出的直尺,用尺沿著課桌的長邊一路量下去,很快有學生說面積是幾厘米。

            【思考】

            用米尺能直接量出面積嗎?肯定是不能。其實,這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積,而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積,但黑板上的正方形不能拿著去量,只好用米尺量黑板的長度是幾米,從而推導出黑板有幾個1平方米。

            然而,這些想法都存在于教師的頭腦中,學生無法感知,教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明,老師為了急于得出結論,而忽視了其中必不可少的交待環節,從而讓學生誤以為可以用直尺量面積,出現了練習中許多直尺量課桌面積的現象。

            為什么教師在教學中會出現這種教學行為呢?

            首先,教師沒有站在兒童的角度,用兒童的眼光來考慮問題。一些對于成人來說很容易理解的事情與道理,在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形,而在學生的眼中,你只是用米尺量了一米長的線段,他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關系。從而,讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。

            其次,學生沒有1平方米大小的清晰表象。教師在教學1平方厘米時,出示了1平方厘米的小紙片,學生能真實的感受到大小;在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的,學生也有一個清晰的認知;而在教學1平方米時,教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形,雖然也直觀,但與學生有距離,學生的感知一定是模糊的,形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時,你用米尺來量面積,反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯系。

            再次,教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發展為根本目的,不是為了完成教學任務,或實現某種教學目的而進行。正因為有這樣原因,課堂不是老師的課堂,是學生的課堂,是師生共同演繹生命成長歷程的舞臺。然而,老師在教學中只考慮到怎樣實現自己的教學設想,沒有考慮到學生的學習感受,這樣的結果就是老師只照自己的想法走,學生只能跟著老師跑,跑對了路還好,一旦跑岔了道,就會出現用尺量面積的問題了。

            小學數學教師隨筆篇2

            現代教學論認為:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。探索是數學的生命線,勇于探索的精神是創造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要,就是希望自己是個發現者、研究者、探索者,要滿足這種需要,那就要求教師樹立“以生為本”的理念,引導學生積極主動地參與到學習活動中,探索出一套能促進學生自主學習的策略,進一步提高學生自主學習數學的能力,優化自主學習效果,并逐步使自主成為學生的一種品質,使學生具有終身學習的能力。在數學教學實踐中,我采取了以下幾點策略:

            1、營造自由與和諧的學習環境,使學生樂學。

            在自主學習過程中,學生能否提出較好質量的問題是反映學生參與程度的重要方面。但大多數學生往往不敢、不會、不善和不愿發問,此時老師對學生的理解、信任、鼓勵和師生之間的親密情感在發動學生積極參與中起到了至關重要的作用,學生會用心靈感覺到教師的情緒,和諧的氣憤會讓學生無顧慮、無壓力,態度表現得積極了,教師的信任與鼓勵更使學生的 思維活躍了,學生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉化了,學生有收獲,充滿希望,樂于學習。

            2、誘思導學,使學生會學。

            很多學生在遇到問題時,無從下手,教師也是不愿意留太多空間給學生自主探索,擔心會影響教學任務的完成或出現學生解題策略多樣化時,把握不甚精到的情況。起初教師可以給學生一些鋪墊性的問題幫助學生思考,解決某個問題不要立足于表面,注意培養學生深化問題的能力,懂得解完某個問題并不是目的,揭示問題的實質或事物間的內在聯系才能獲得更有益的啟迪。還可以讓學生借助集體的智慧,采用小組合作學習方式,個個發言,相互啟發,取長補短,優等生可以得到發展,中等生可以得到鍛煉,學困生可以得到幫助和提高,努力使“教學”變成“助學或幫學”, 加強學法指導,使學生學會學習。

            3、評價分析,使學生要學。

            課堂教學,也是一個讓學生充分展示自我、完善自我的大舞臺。因此要注意加強思維、語言的有機結合,引導學生把思維的過程用簡練的語言有層次地加以表述,教師也要尋找學生思維的閃光點及時贊揚,增強學生的自信心,讓學生體驗到成功的歡愉,學生就會多花一些時間去思考,去嘗試,抓住表現自我的機會,使各方 面的能力和技能都得到發展,真正成為知識的發現者、研究者、探索者。

            總之,培養學生課堂自主學習數學的能力是數學教學的重點之一,讓學生自主地學會體驗,學會感受,學會發現,學會學習,學會發展,學會創造,讓每個學生都真正的學有所獲。

            小學數學教師隨筆篇3

            一、設計生活實際、引導學生積極探究。

            這種教學設計有利于激發學生學習興趣,使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,充分發揮學生的能動性的作用,從而挖掘學生的思維能力,培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

            1、在教學中既要根據自己的實際,又要聯系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果。

            2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

            3、在教學中提出質疑,讓學生通過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。

            4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

            5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。

            二、設計質疑教學,激發學生學習欲望,促使學生主動參加實踐獲取新知識。

            1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

            2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養學生自主學習的習慣。

            3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養,充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。

            4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

            三、創設開放的、富有探索性的問題情境

            教學中提供的問題情境應注意一定的開放性,提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機,還能使學生在解決這些問題之后增強自信心,并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

            小學數學教師隨筆篇4

            一年級數學期末考試試卷較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點:本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況,也適當考查了學生學習過程。試題內容全面,共計十個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發,選取源于孩子身邊的事和物,讓學生體會學習數學的價值。

            一、試卷成績分析

            本班現有__人,全部參加了考試,總分__分,人平均__分,優秀人數__人,優秀率__%,及格人數__人,及格率__%。

            二、試卷答題情況分析

            第一題學生基本沒有問題,有極少數學生因為粗心出現錯誤。

            第二題填一填,這里又細分為7道小題,問題主要出現在第1,5,7小題,主要是學生對概念理解不清,第6小題超出課本范圍。

            第三題,第四題這類題,教師在課堂上反復強調,反復訓練,學生掌握得很好,正確率高,出現錯誤為數不多。

            第五題,第六題有些學生空間方位掌握較差出現錯誤較多。第七題,填一填畫一畫,大多是學生掌握較好,少數學生出現錯誤。第八題第九題學生做的很好,正確率在90__以上。第十題,附加題,少數學生作對。

            總之,從這張試卷看,我班的學生大都掌握了課本提出的要求。在學生的能力上注重培養學生的審題能力,動手能力以及解決問題的能力。

            三、教師的反思

            1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠,過分關注對知識的掌握,忽視了學生學習習慣的養成。

            2、課堂教學不夠扎實,個別學生對所學的知識掌握得不好,當時應對其加以輔導。

            3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

            四、改進措施

            1、加強學生對基礎知識的掌握,利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。

            2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的備好課準備,每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際,創造性地使用教材,提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點,思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動,讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

            3、關注生活,培養實踐能力,加強教學內容和學生生活的聯系,讓數學從生活中來,到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目,加強實踐活動,強化應用意識,從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

            4、加強對學生的能力培養,尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養。

            5、教學中重視知識理解與形成過程,重視動手操作,培養學生思維能力和空間想象能力。還要面向全體,承認差別,因材施教,分層教學,教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。

            小學數學教師隨筆篇5

            教學情境是教學活動產生和維持的基本依托,因為它可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的既有經驗,使之在興趣的驅動下主動參與到探究及解決問題的活動中。因此說要組織理想的教學活動,應善于創設教學情境,一個理想的教學情境創設出來了,教學活動也就成功了一半。但情境的創設一定要做到恰如其分,才能真正引起學生的興趣,對學生的學習活動有所幫助。課改以來,許多教師都意識到了創設情境的重要性,實踐證明,好的教學情境對促進學生的學習自主性是有很大幫助的。而有些教師在創設教學情境時只注重形式,走入“誤區”,并沒有發揮教學情境應有的作用。我們看下面幾位教師創設的幾個教學情境。

            片斷一:到底學什么?

            教學內容:一年級下冊《兩位數減一位數和整十數》例2

            談話導入:

            師:同學們,一個新的玩具商店開業了,里面有許多好玩的玩具,老師今天給大家帶來幾個。

            教師出示各種玩具,每個玩具上都有標簽。學生表現特別興奮,因為他們對玩具情有獨鐘。這個情節可以說收到了引發學生興趣的目的,但后面的過程就有些走偏了。

            師:你最喜歡那一個?

            學生紛紛講自己喜歡的玩具,教師提問了十幾個學生,又繼續問。

            師:如果你去買玩具,最想買哪一個,要用多少錢呢?

            學生又紛紛講自己想買的玩具,并匯報價錢,又有十幾個學生做了回答??吹竭@里你可能以為是在教學“認識人民幣”,到這里時間已經過去了10多分鐘,學生卻還不知要學習什么。

            我們都知道這個教學內容的重點是解決“退位減”的問題,教材中設計的買玩具情節,目的是讓學生意識到計算是與實際生活有著密切聯系,而教師在這里卻花費這么長的時間讓學生講自己喜歡的玩具以及玩具的價錢,會對后面解決重難點問題起到積極作用嗎?這樣的情境顯然是不恰當的。

            片斷二:要干什么?

            教學內容:二年級下冊《解決問題》例2

            談話導入:

            師:誰來告訴老師你的生日?平時都有誰給你過生日?

            有3名學生進行了回答。

            師:今天是小白兔的生日,我們來看還有誰給小白兔過生日。(出示圖片:小熊、小鴨子、小松鼠)他們都帶來了什么禮物呢?

            出示:小熊帶了2個蘿卜,小鴨子帶了6個蘿卜。

            師:小鴨子帶的蘿卜個數里有幾個小熊帶的個數?

            這個問題學生好像有些不明白。在教師的引導下知道了小鴨子帶的蘿卜個數里有3個小熊帶的個數。

            教師又出示小松鼠的話:“我帶的蘿卜個數是小熊的5倍?!?/p>

            師:猜一猜小松鼠帶了幾個蘿卜?

            這次學生好像明白了,很快算出了小松鼠帶了10個蘿卜。

            師:小白兔為自己的生日設計了三項活動,有擺圖形、觀看表演、戶外活動。(教師同時在黑板上貼出三個主題詞)

            我們先看小白兔擺了一個什么圖形。

            教師在黑板上用小棒擺了一個小飛機的圖形。

            問:小白兔用了幾根小棒擺的小飛機?

            生:用了5個小棒。

            師:你是幾號組員就擺幾個這樣的小飛機。在小組內說一說用了幾根小棒擺了幾個小飛機。

            學生在小組內擺小飛機……

            教師是想通過小白兔過生日引出擺圖形的活動,但忽略了擺圖形與小白兔過生日是沒有必要聯系的,學生也沒有如此過生日的經歷,又怎么能引起學生的興趣呢?而前面的小熊、小鴨子、小松鼠為小白兔過生日的情節好像也沒有什么必要。其實擺圖形活動本身就是一個很好的情境,它把解決問題建立在學生的活動基礎之上的,既能提高學生的興趣,又有利于學生理解所要解決的問題。

            小學數學教師隨筆篇6

            數學來源于生活,又應用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律,是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學,就是教他們發現數學來源于生活,并存在于我們的生活中,使學生能夠在生活中更好的使用數學,把數學同生活融為一體,緊密地聯系起來,運用數學知識,解決生活中的問題?!缎抡n標》中也指出:數學教學是數學活動教學,教師要緊密聯系生活實際,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動教學情境,激發學生的學習興趣,使學生在實際生活中體會到數學的用途,并運用所學的知識,解決實際問題。因此,教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來,讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使數學教材變的具體、生動、直觀,使學生能切實領悟,發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用,學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學實用意識。那么,現行的數學教材與生活的緊密聯系體現在何處?在教學過程中,如何讓學生感受它們之間聯系?教師應該怎樣處理教材,才可以體現數學教學新理念,怎樣組織教學才可以提高課堂教學效率,培養學生學習數學的興趣,有效地促進學生的全面發展呢?現將觀點闡述如下:

            首先,數學與生活實際的聯系具體體現在那些方面?

            新的數學教材與以往的教材有很大的區別,它不再以單一的學科知識為主,而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本,取學生的生活實際作為素材,著眼于小問題,升華出科學性的知識和技能,把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂,使得學生融入其中,其樂無窮。如小學低年級課改課程中,開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公,貫穿于整冊教材,學生和活靈活現的主人公一起,暢游數學這個充滿智慧的王國,寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題,使得學生能夠寓學于用,活學活用,樂學樂用,直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計,摒棄了枯燥的寫寫、算算,而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現,學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成,高質、高效的達到教學目標和要求,體味到學習數學的樂趣。

            其次,如何處理教材和課堂教學,讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的?感受到數學來源于生活又應用于生活?

            一、創設教學情景,使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣,調動學生積極性。主要包括:

            1.新課導入生活化,激發學習興趣

            枯燥而又干涸的語言環境,會禁錮學生的思維和創造力,使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而,學生是學習的主體,所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此,教師要善于發現生活中的數學問題,在教學中,要從孩子的心理特點出發,設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事,做游戲,表演等趣味性的形式導入,以激發學生的求知欲,讓學生體會到學習數學的樂趣。如:在教學《可愛的企鵝》一課時,可以以談話導入:“同學們,你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經常和爺爺一起到世界各地去探險,春暖花開的這一天,海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了,不一會兒,熱氣球飄到了南極,在這里他們看到了許多可愛的小企鵝(出示圖片:可愛的企鵝)。這是,海爾兄弟又發現了新的數學問題,同學們,你們發現了嗎?小組互相說說,看哪一個小組發現的問題多?!边@樣,孩子們的情緒很快就被調動起來,投入到快樂的學習情境中去。

            2.運用多媒體創設情境

            多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點,運用多媒體創設情境,可以使抽象的概念具體化、直觀化,使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時,利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形,學生通過看、想,交流,更加具體直觀的了解物體的方位特性。

            3.教學例題簡單易懂 創設生活情境

            以往的教師在把握教材是,大都是有什么教什么,不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂,要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材,讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中,教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來,生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間,讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間,借此聯系自己的生活實際,對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是積極的、熱烈的,充滿興趣的,這就使得學生把生活和知識融會貫通,對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

            4.模擬生活 創設情境

            既然數學來源于生活有應用于生活,因此,如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來,那么,就真正實現了生活和學習的統一。比如,在進行《人民幣》的教學中,可以為學生創設購物情境,讓學生用人民幣進行購物實踐活動,在此過程中,孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節,合作的樂趣,而且還能夠學習到購物時要守秩序,講文明,用過錢后洗干凈手,買自己需要的東西,養成勤儉節約的好習慣等生活經驗,切實地在課堂上學會生活。

            5.動手操作 創設情境

            好動是人的天性,孩子更是如此。在課堂上,可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流,各種感官積極參與,培養學生初步的觀察、操作與表達能力,培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時,讓學生自己動手把鉛筆擺一擺,和同伴一起列算式,實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺,和同伴一起列算式,實踐與合作能力都得到了最大程度的發揮。

            6. 運用實物(掛圖)創設情境

            直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生積極性的,生動的圖畫和具體的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中,不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時,可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律?!皠游飯@里舉行運動會,小動物們可高興了,你瞧,他們排著整齊的隊伍走出來了?!苯處煼植匠鍪緢D片,讓學生觀察并試著自己貼出圖片,說出理由。

            創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發,讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的,常見的,同時優勢新奇的,富有趣味和挑戰性的。使學生在輕松和諧的氛圍中,積極主動地參與學習,產生強烈的探索欲望,真正做學習和生活的主人。在數學過程中,教師應該充分利用學生的認知規律,已有的生活經驗和數學的實際,轉化“以教材為本”的舊觀念,靈活處理教材,根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才可以激發學生學習的興趣與動機,加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

            二、研究生活中的數學,使數學課堂教學生活化

            數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生,而是要讓學生發現知識及規律產生的過程,長一雙充滿智慧、善于捕捉問題,發現問題和研究問題的眼睛。所以,引導學生發現生活中的數學問題,采擷生活數學實例,提煉生活中的實踐素材,為課堂教學服務。

            1.指導學生發現 生活中處處有數學

            讓學生觀察生活中的數學,既可以幫其積累數學知識,更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量,比一比身高、體重,認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學生觀察數學美,如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在,養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

            2.挖掘生活素材 豐富教學知識

            在教學過程中,課本上所展示的知識相對來說是非常單一、靜態的,那么,如果把學生的生活經歷拿來作為素材,就可以豐富課堂氣氛,使課本知識和生活經歷更好的結合起來,讓學生整體、客觀的感知數學,在生活中靈活的用數學,達到相輔相成的作用。如在教學小數的意義時,可以讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料,如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢,或者一條毛巾、一斤蔥的`價錢是多少,在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源,學生自然會覺得非常親切、真實,培養其熱愛生活的精神,也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

            3客觀展現生活中的數學原形

            在進行教學時,讓學生從自身的生活經驗出發,搜集資料,了解生活,提煉生活。比如在教學《出租車上的數學問題》時,教師沒有自己把資料展示給學生,而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料,如出租成的起步價,每公里幾家及等待時間與價格之間的問題,熟悉了解這些問題后,學生在課堂上大膽的發表自己的見解,使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺,種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生借此走進了生活,又了解到了生活中的數學,真誠成為了生活和學習的主人。見解,使得課堂成為生動交流的平臺,產生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學,真正成為了生活和學習的主人。

            小學數學教師隨筆篇7

            數感是一種主動地、自覺地理解數和運用數的意識。數學課程標準在總目標中提出,要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程,建立數感和符號感,發展抽象思維”。如何理解數感,如何在教學過程中幫助學生建立數感,是值得研究和思考的問題。

            一 、 創設情境,在真實情境中體驗數感

            一個良好的,適應學生心理需求的教學情境,能讓學生注意力集中,思維活躍,大面積參與,使抽象的數學具體化,緊張的情緒輕松化,“若隱若現”的數感真實化。因此,數學教學應讓學生在真實情境和已有知識經驗中體驗和理解數學,從具體的問題到抽象的概念,得到抽象化的知識后再把它們應用到現實情境中去。

            例如在一年級“認數”的教學過程中,教師可以創設一個富有童趣的情境:“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎?大家一起去滑梯,去蕩秋千,去騎木馬……”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了,這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面:“大家愿意和老師一起來數數這個幼兒園里的活動器械嗎?”于是,小學生們開始興趣盎然地數數:1只滑梯,2個秋千,3只木馬……從而經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程,理解了數的意義??梢?,情境教學是培養學生數感的基礎,如果較好地利用和創設情境,體驗和感受數學的實際意義,學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來,獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識,而且讓學生充分感受到數學無處不在,使學生的數感意識得以萌芽。

            二 、體驗生活,在生活實例中啟蒙數感

            數感的形成是一個潛移默化的過程,需要用較長的時間逐步培養,在生活中不斷地積累。因此我們在數學教學中必須緊密聯系學生的生活實際,充分挖掘學生的生活資源,將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上,讓學生自己去感悟、探究,用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物,用數學語言來表達與交流。從中提高學生對數的敏銳程度,形成對數的良好直覺,啟蒙學生的數感。

            1.聯系身邊事物,建立新的認知結構

            生活中到處有數學,到處存在著數學思想,培養學生的數感就是讓學生感知周圍的世界所具有的量化的意味。如在教學認識數時,開展了“天天和數交朋友”辨論會,有的學生慷慨陳辭:“早晨要看手表幾點起床;打電話要看電話號碼;進教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”……這樣,通過引導學生對身邊事物中具體數量的感知和體驗,使學生加深理解數的意義,為建立數感奠定了基礎。

            2.感受生活實例,形成對數的良好直覺

            引導學生感受生活實例,并從中深刻領會數學知識,不僅能使學生加深數學與生活相聯系的理解,而且更重要的是使學生形成對數的良好直覺。教師在平時教學中要善于捕捉生活現象,采擷與數學相關的生活實例,為課堂教學服務。如在教學“0”的認識時,有些同學不理解5-0=□,我讓學生結合生活中的例子來說明為什么5-0=5?學生已有的生活經驗被充分調動了起來,紛紛舉手:生1:我的想法是:比如說有5個蘋果,吃了0個,也就是一個都沒吃,所以還剩5個,5-0=5。生2:今天媽媽給了我5元錢,我現在一點也沒用,還有5元錢,列式5-0=5……這些例子都是生活中身邊的事,學生很容易理解和接受,明確了不管5個蘋果,5元錢還是其他物品,只要減去0,就都是從5個東西里去掉0個,也就是一個都沒去掉,所以5減0還是等于5。從而在這些生活實例中體會了數的含義,初步建立了數感。

            三、活動激智慧,在活動中發展數感

            數學教學是數學活動的教學,而數學活動又是學生經歷數學化并自我建構數學知識過程的活動,人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現。教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺,始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體,提供開闊的活動時空,讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間,使學生的數感真正得到發展。

            1.構建活動平臺,讓學生感應數在何處

            教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺,幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動中把握數的大小、順序等相對關系,用數來表達和交流信息,使學生感應數無處不在,體驗數感的存在。如為了讓學生感應信息數字化,教師構建一個活動平臺:讓學生把自己父母的居民身份證號碼抄下并且解讀。當明白了身份證號各位數字所代表的信息后,請學生當一次校長助理,仿照身份證號碼的設置,為學校設計全校學生的學號。經常開展這樣的活動,使學生感應到數能表達和交流信息,而且數就在生活中。

            2.開放活動時空,讓學生感受數有何能

            學生對數學一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此,教師在教學時要開放活動時空,帶領學生走出課堂,走向社會,使之感受到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后,我帶學生走出教室,讓學生小組合作用一根5米長的繩子結合估算實際丈量校園內某一地方的長度,進一步加深對米等長度單位的認識。往后我又隨機設計了一個操作活動,讓學生以繩子當籬笆,去圍一塊地,開展“看哪個小組圍得多”操作活動,學生很有創意的想出了各種五花八門的圍法,有在操場上圍成長方形的,有靠一邊圍墻的,還有找一個角靠了兩邊墻圍的……學生通過相互比較,最后擇優選定了操作的方法。這樣讓學生在學中玩,玩中學,就使原來枯燥乏味的單位概念教學“鮮活”了起來,學生也更加喜歡數學,更好地應用數學,使學生的數感得到進一步的發展。

            四、“以人為本”, 在估算中增強數感

            生活中很多時候都要用到估算,而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用,更是發展學生數感的有效途徑之一。因此,我們在教學中要善于抓住各種有利時機,改變學生對估算的認識,創造性地活用教材,讓學生常估算,多交流,從而感受估算魅力,增強估算意識,形成較強的量化能力,逐漸養成良好的估算習慣,從而發展學生的數感。

            如:“一本書9元,全班52人,全班每人買一本大約需要多少錢?”在估算過程中有的學生認為:“10×50 = 500,估計在500元左右?!庇械膶W生認為:“10×52 = 520,不到520元?!庇械膶W生可能說:“9×50 = 450,肯定比450元多?!睂τ谶@些方法,教師都應該加以鼓勵,并為他們提供合作交流的機會,讓他們在相互交流中,比較各種算法的特點,不斷完善自己的估算方法,逐步發展估算的意識和策略,從而將估算內化為一種自覺、自主的意識,進而形成一種習慣,使學生在不斷地估算中發展自己的數感。

            綜上所述,數感的形成是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程,需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數學教學活動中,深入鉆研教材,創造性地運用教材,創設有助于培養學生數感的情景,探索與之相適應的教學方法,把培養數感的任務落實到具體的教學過程。讓學生在對數的充分感知、感應和感受中,逐步形成解決問題的策略,形成良好數感,提升數學素養。

            小學數學教師隨筆篇8

            關于數學教學的本質問題,探索式教學是指在教師引導下,師生共同參與,全方位展示數學思維過程的一種教學模式,主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程,暴露數學問題的提出過程,解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。

            一、重視背景介紹,通過概括形成概念、法則

            教學中每一個概念的產生,每一個法則的規定都有豐富的知識背景,舍棄這些背景,直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統教學模式中司空見慣的做法,這種做法常常使學生感到茫然,丟掉了培養學生概括能力的極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端,還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念

            教學,傳統的方法是給出方程的定義,然后給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是,先給出若干式子,然后讓學生觀察,找出其中的一些共同特點,如一部分式子是等式,一部分式子是代數式,在等式中又有一部分是含有未知數的,這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多,這里不再多說。

            二、提供開放問題,通過探索發現定理、結論

            數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題,一個猜想,其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論,然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接受的地位,學生總是心存疑慮:這個定理是怎么來的?這個證法是如何想到的?探索式教學就是要改變這種學習的被動局面,消除學生心理上的疑慮,讓學生

            主動積極地去參與探索,嘗試發現,成為學習的主人。

            三、創設問題情景,通過研究制定解決方案

            “問題”是數學的心臟,“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”,教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法,舍去了對問題的加工處理過程,也舍去了制定解決方案的艱辛歷程,學生聽起來似乎顯得輕松,但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”,充分展現對問題加工處理過程和解決方案的

            制定過程,既磨練了學生的意志品質,又培養了學生解決問題的能力。

            四、造就民主氣氛,通過比較優化解題方法

            在數學中,一個問題有多種解法是十分普遍的,傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生,害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的,學生有時很難想到,甚至無法想到。學生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。

            探索式教學則要求盡量改變這種狀況,一方面要打破權威,造就民主的課堂氣氛,充分傾聽學生的意見,哪怕走點“彎路”,吃點“苦頭”

            ;另一方面,則引導學生各抒己見,評判各方面之優劣,最后選出大家公認的最佳解決問題的方法。

            五、增加發散機會,通過交流,實行群體效應

            數學中除了“一題多解”以外,還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會,提供廣闊的思考空間和參與場所,調動全體學生的積極因素,展示他們的思維過程,并通過交流,集中群體的智慧,實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。

            六、注意回顧反思,通過總結提煉數學思想

            探索式教學要求充分暴露知識的發生過程,其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中,它是知識的結晶,是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義,也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探 索式教學通過對學生知識的回顧、反思,對所有方法的概括、提煉,挖掘出其中的數學思想,并用數學思想指導數學教學實踐。

            小學數學教師隨筆篇9

            兩位數加減兩位數是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的,而且學生在一年級已經初步掌握了列豎式計算的方法,因此學生計算能力初步具備的基礎上,學習本單元的內容,難度并不算很大。但在實際教學中,從課堂練習和作業反饋來看,還是存在不少問題的,主要表現在:

            1、數位不對齊,有的學生把一位數加減兩位數中個位上的數對到十位上,造成計算錯誤。

            2、橫式上的得數不寫。

            3、有的學生在寫豎式時,總是把數字或符號抄錯,如把23抄成32,把加號抄成減號。

            4、有的學生豎式是寫對了,但在具體計算時把減法當加法在做,或把加法當減法做。

            5、有的學生口算了以后就把答案寫在橫式上,再列豎式計算。

            為什么會出現這樣的問題,回顧我的教學,不難發現,一個很重要的原因是我并不熟悉低年段的學生學習特點,在我的潛意識里,已經把他們的能力拔高了,很多細節,我沒有強調和深入講解。例如我認為“數位要對齊,就是個位對個位,十位對十位”是非常通俗易懂的,學生理解沒有絲毫問題?,F在看來,我的想法太幼稚了,我應該應該舉一個如25+9或類似的算式,讓學生在錯例上,加深對“十位對十位,個位對個位”的印象。

            針對以上問題,接下來,我應該加強列豎式計算,嚴格要求按規范的方法和過程去計算;為了提高計算速度和正確率,對差生還要鞏固20以內的加減法口算能力(可以讓學生熟讀口訣表);

            通過一個多月的教學,我覺得,了解教學對象和把握教材真的很重要,“把握教材+熟悉教學對象=有效教學”這句話真有道理。

            小學數學教師隨筆篇10

            一、基本情況.

            本次數學考試,參加考試的學生共有47人,合格率為88%。

            二、試卷分析

            1、主要成績。

            從卷面來看, 有以下幾點成績值得肯定:

            (1)學生的基本概念掌握得比較扎實,能夠在理解的基礎上較好地運用。

            出學生利用基本概念,解決問題的能力較好。

            (2)學生的計算技能較為熟練。

            這充分說明,教師在簡便運算和復習簡便運算時,充分運用變式練習,加深對乘法分配律的理解與運用,因此,學生對于乘法分配律運用較好。

            (3)學生能夠較好地掌握應用題中基本的數量關系。

            從這次畢業試卷的情況來看,大多數學生能夠較好地理解應用題數量之間的關系,基本掌握了應用題的結構特征,具備了一定的解答應用題的能力。這次數學畢業的卷面情況也說明了這一點,我們知道分數百分數應用題的量與率的對應關系是學生掌握的一個難點,但是從卷面上來看,大多數學生能夠比較好地掌握。應用題的第一、二、三題就是稍復雜的分數百分數應用題,學生對于數量關系分析得比較好,失分率較低。

            2、存在的主要問題。

            在看到成績的同時,也發現了一些問題。

            一、靈活運用所學知識解決實際問題的題目。這一類題的失分率較高。

            二、良好的數學學習習慣沒有完全養成

            1.稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。計算時顧此失彼,面對眾多信息時理不清頭緒。

            2.對題中提供的原始材料、情境、信息,不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。

            3.卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤??梢娖綍r的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素,不是臨考時想控制就能控制的,需要數學教師一貫的關注,循序漸進的培養和持之以恒的培養。

            面對以上諸多問題,我和多位數學教師在一起針對試卷中的問題進行了有針對性的教學研究,深刻反思了我們平時的教學行為改進措施如下:

            今后改進方法:

            (1)加強學生對基礎知識的掌握,利用課堂教學及課上練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。

            (2)加強對學生的能力培養,尤其是動手操作認真分析和實際應用的能力培養。

            (3)培養學生良好的學習習慣,包括認真審題,及時檢查,仔細觀察,具體問題具體分析等良好的學習習慣。

            (4)教師應多從答題錯誤中深入反思學生的學習方式、思維的靈活性,聯系生活、及數學能力等方面的差距,既面向全體,又因才施教。

            (5)加強培優輔差的力度,對學困生的個別指導,縮短差距。

            (6)圍繞知識點多設計各種類型的練習,指導學生解答,培養學生的應變能力。

            在今后的教學中要注意要對學生進行規范化要求和訓練,對照課標加強基礎知識的教學,注意從平時的每節課抓起,注重數學思想、數學方法的教學,在教學中要注意展現問題解決的過程,概念的形成過程,公式、法則、性質等結論的推導過程,解題方法的思考過程。同時每次考試前老師都要給學生講一講考試的方法,提高學生的應試能力和靈活解決問題的能力,要提高學生做題的速度和準確率,養成良好的做題習慣??荚嚭笠⒁饪偨Y失分的原因,要讓學生學會反思。

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